一、我校教学发展趋势与信息化建设需求：
近年来，在我国中长期教育发展纲要的政策引领下，在社会要求教育变革强大内需的驱动下，我国的高等教育从人才培养模式到教学形式的变革都有了积极的变化，尤其是以基于学习产出的OBE教育模式，正日益引起高校的关注，部分高校已开始了试点应用。随着我国高校双一流建设的启动及加入华盛顿协议，进一步助推了该模式在高校的应用开展。
OBE(outcomes based education)是基于学习产出的工程教育模式，要求教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后寻找设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期的目标，其模式简单讲就是成果导向，过程性评价，达成度分析。
华盛顿协议采用成果导向的认证标准，将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进做为认证的最终目标。其二者在理念上是一脉相承。加入该协议，意味着我国的工程本科教育认证和国际接轨，实质等效。因此，基于OBE模式的人才培养对我国的人才培养尤其是工程学科的人才培养意义重大。
我校在构建“以能力为导向的一体化教学体系”教育教学改革中，自开展三年以来，取得了一些的成果。体系构成包括：
l 强化以学生能力培养为目标，教学体系的各个环节都要围绕学生能力培养来展开，大到教学计划的制定，小到考试题目的设计，都要以学生的能力培养为导向。
l 强化教学过程管理，强化学生在学习过程中参与学习的主动性，引导学生思考，注重思维的训练。整体优化课程体系和教学内容，采用案例、角色扮演、体验式、研讨式等多种教学方式，以课堂测试、讲演、报告等多种考核方式，每门课程对应若干培养目标，每一堂课、每一个实验、每一个知识点、每一道考题都对应具体的课程目标、教学方式和考核方式，明确要求课程教学大纲中必须采用多种考核方式。
l 强调持续改进，健全教育质量保障和改进体系，高度关注教学各个环节和过程，建立一套分析与管理体系，保证教学与培养目标达成一致。构建了“学生培养目标的达成度评价—教师测评报告—课程组评估报告—学院教学委员会建议”四位一体的全方位评测体系。
鉴于我校OBE的教学改革和工程教育专业认证的需求，需实现教育范式由内容为本向学生为本的根本转变，这必将对教育者的专业能力，教学能力等提出巨大挑战。Blackboard做为国际上高校应用最为广泛的LMS（学习管理系统）和教学质量保障系统，其设计理念就是以学生为中心，强调教学过程管控和学生能力培养，其功能和应用可完全支撑OBE教育范式的开展，成为国际上高校开展此模式教学的有力抓手，并且在国内外诸多知名高校具有实施的案例。我校2006年已购置Blackboard课程教学管理平台V7.3版本，考虑到产品的更新换代，软件产品的寿命一般5-6年，我校急需要对现有平台进行升级，以满足学校日益增长的教学发展的需求。
二、我校教学管理平台建设现状
1. Blackboard课程教学管理平台建设情况
我校自2006年购置引入Blackboard教学管理平台V7.3版本，一直以来围绕Bb平台开展网络教学，现在该版本在学校已运行有12年的时间。目前该平台的用户数是？建设课程总是？最近半年课程访问排行（截图）。Blackboard当前最新版为9.1版，在功能、界面、操控性、用户体验上有所完善和增强。
2. Blackboard平台与SoMooc视频资源整合需求
我校从2017年暑期开始新建了So Mooc网络资源平台，该平台的主要功能是给教师和学生提供常态化课程视音频资源，具有直播和点播功能，起辅助的教、学作用。
学校升级了Blackboard教学管理平台，可以将升级后的Blackboard教学管理平台和学校So Mooc网络资源平台进行无缝对接，加强大视频文件在教学中的使用，对接后可以实现：
1) 可以将SoMooc平台中的视频资源作为一种教学元素，被教师引入到Bb平台的课程建设中供师生教学使用，从而达到丰富教学内容，增加富媒体资源，以满足日益增长的视频学习的需求。
2) 教师可以上传2G以上的音视频大文件，将文件进行转码后发布到Bb课程的内容区，学生在课程内容学习时，可以查看老师发布的音视频内容，并根据教师的设定，进行视频学习过程中的测试和讨论。
3) 实现学校信息化平台的集成，促进资源的有效利用，在课程建设和使用过程中充分地利用已有的常态化流媒体资源，为进一步提高学校的教学质量服务。
三、信息技术与教学深度融合的需求
中国政府、教育主管部门也充分认识到了信息技术对教育教学的促进作用，因此提出了“信息技术与教学深度融合”等一系列政策：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)：强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。
《2014年教育信息化工作要点》：以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式。探索以教育信息化手段破解热点难点问题，促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合。
一、Blackboard
Blackboard是全球教育信息化全面解决方案的领导者，成立于1997年6月，总部位于美国华盛顿。公司目前有员工3000多名，向全球70多个国家的30000多个机构，包括高等院校、基础教育、教育管理机构和企业等，提供专业的教育信息化解决方案和咨询服务。
截止2016年，在高等教育领域中全球72%的著名高等院校以及全美综合排名前30名中的23所高校都在应用Blackboard教育信息化解决方案辅助教学，其中包括哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学、普渡大学、康奈尔大学、卡耐基梅隆大学、凤凰城大学、帝国理工学院、爱丁堡大学、杜伦大学、曼彻斯特大学、墨尔本大学、昆士兰大学、南洋理工大学、悉尼科技大学、香港理工大学、香港中文大学等等。
目前，北京毕博信息技术有限公司作为Blackboard全资子公司，在中国拥有用户350多家，覆盖几乎所有985、211高校和众多知名国际学校，如北京大学、中山大学、浙江大学、中国科学技术大学、华中科技大学、北京理工大学、东北大学、北京邮电大学、深圳大学、暨南大学、北京师范大学、华东师范大学、上海财经大学、上海科技大学等。
二、Blackboard课程教学平台建设目标、内容
1. 建设目标：
采用信息技术辅助、改革合肥工业大学的日常教学，实现信息技术与教学的深度融合。通过课程教学平台的建设与应用，可以实现网络辅助教学、网络与课堂教学结合的混合式教学、移动学习，以及创新教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，从而改革人才培养模式，提高合肥工业大学的教学质量。利用课程教学管理平台促进学校“以能力为本位的教学体系”建设，促进我校工程教育专业认证的开展。在此基础上实现学校教学信息化平台之间的数据统一、资源整合、有效利用。
2. 建设内容：
课程教学管理平台建设内容，包括以下内容：
具体展开：
1) 平台支持以能力为本位的教学体系建设，有效的支持工程教育专业认证
平台能实现人才培养目标分解到课程、并能与课程的教学活动匹配，能开展教学过程评价，且具备教学目标达成度分析的功能。
l 支持将分解后的专业人才培养方案导入系统。
l 支持教学目标与教学活动，如作业布置、测试、讨论、提问及课程内容的匹配。
l 支持教学目标关联度报告，报告需从全校层面及课程层面分别查看。
l 支持随机从学生的作业中采集评估样本，并可限定采集范围及采集目标。
l 支持专家利用rubric进行打分，从而评估学生的学习目标达成度及教学活动设计情况。
l 评估结束后可出具相关目标达成度报告。
l 支持目标成绩：可展示该门课程中每个学生的每一项教学目标的成绩；教师可自主设定达标标准，平台可通过学生成绩分析该门课程教学目标的达成情况。
l 教学管理者可以从全校人才培养方案的层面导出数据结果，从而了解全校教学目标的达成度。
2) 网络课程建设
l 采用基于Web2.0技术的用户界面接口，允许用户拖放屏幕上的条目项
l 可采用多种媒体形式相结合的方式，有文档、ppt、教学录像、参考链接等
l 课程备份、复制、恢复、重用，课程资料打包下载与上传
l Blackboard可按照课程时间表开放或关闭课程来进行教学，设置教学进度；并在教学过程中使用各种教材、课件、工具等辅助教学
3) 加强交流互动与协作
l 小组合作工具：为小组提供共同的工作室，增强团体合作意识，提供多种共享、协作、交流等工具。小组主页、小组博客、日志、Wiki、小组作业、小组评分
l 支持虚拟课堂、电子白板，实现虚拟远程教学
4) 考试测试：Blackboard系统提供了作业、测验评估系统，作业系统具有自测、测验、考试、调查和作业提交记分功能，对客观题系统可自动判分，从而很好的实现对教学过程的跟踪和评估
5) 过程性管理与评价
l Blackboard系统能够跟踪统计学生的学习进度、分数，并生成统计报告：可以统计到学生对某个页面的点击数、访问时间以及在平台讨论区发表的文章数等；从而为教学改进提供参考数据，并为学校提供教师考核的数据。
l 成绩中心：记录学生的每一次作业、测试、在线考试成绩。
l 课程跟踪功能，记录学生学习时长和学习次数，在教学互动中的表现和贡献值，教师可为其表现打分。
l 根据教学进度教学进度（如第一周、第二周…）、
l 按教学活动等发布（如课前预习、课后复习、PBL、CBL等）
l 学习状态预警：教师可以设置预警条件，以便了解每个学生的学习情况。
l 提供作业反抄袭功能
6) 移动学习
l 分别提供学生端和教师端使用的移动学习App，支持ios和安卓系统；
l 学生可以随时随地查看课程通知，成绩，课程讨论和小组互动，课程动态，在线学习和提交作业；
l 学生和教师可以随时通过日历到期任务了解有关个人/教师的教学任务。
7) 规范性：应用软件的选用均应符合相关的国际、国家行业标准，如SCORM标准、国际课程标准Common Cartridge
8) 开放性、可扩展性：软件系统采用三层B/S系统结构，使用中间件技术，提供API开发文档，方便本平台与其他系统进行整合；在硬件方面，系统支持随用户使用量的加大，增加相应的硬件来支持更多的使用。
9) 安全性和稳定性：系统方案中考虑的安全策略和安全机制包括：本平台需支持SSL认证，以便更好的实现账号密码传输的安全性；根据不同的业务要求，采用不同的安全措施；设备、数据介质等某些关键部分考虑备份和冗余配置，保证其发生故障时不影响整个系统的正常运行等。注意系统内部的安全可靠性，实现数据的备份。
10) Blackboard公司还提供一系列的集成服务，用于将Blackboard网络教学平台与校内的相关系统进行整合对接，从而形成一个校园信息化生态系统。集成服务名称:
l So Mooc整合
Blabkcoard与SoMooc资源整合实现了在Bb平台上，教师可以上传2G以上的音视频大文件，并将文件进行转码后发布到Bb课程的内容区，学生在课程内学习时，可以查看老师发布的音视频内容，并根据教师的设定，进行视频学习过程后的测试。
l 教务系统整合
实现教学系统和教务系统整合后，教学系统可以根据教务系统提供的数据批量管理学生、教师、课程之间的注册关系信息。教学系统中记录学生成绩信息，可以一键式管理即可在教务系统中获取相关成绩信息。
一、调研对象
美国Blackboard公司是全球连续多年行业排名第一的教学平台软件公司，其全资子公司北京毕博信息技术有限公司（Blackboard China）2003年成立于北京，主要是为高校提供Blackboard Learn平台和相关服务。Blackboard Learn综合教学与质量评估软件平台是现有产品中唯一支持国际课程标准Common Cartridge以及SCORM，且稳定性强，功能全面的教学平台，客户包括普林斯顿大学、卡耐基梅隆大学、北京大学、中山大学、华东师范大学、兰州大学等。
为了充分了解Blackboard平台在国内的用户情况和平台建设情况，此次调研我们从国内外Blackboard用户中选取几所代表性用户，先后考察了北京大学、暨南大学、浙江大学，约翰霍普金斯大学、阿肯色大学、加努恩大学。
二、国内高校建设情况
1. 北京大学--基于Blackboard平台的北大教学网推动教学信息化发展
2007年现代教育技术中心率先组织人力对国内外大学使用的网络教学管理平台进行全面调研，经过全校范围论证，最终确定选用Blackboard作为网络教学平台。基于Blackboard平台而建立的“北大教学网”历经七年，现已成为北大教学信息化重要组成部分，全校各类课程的集成总站，师生公认的教学平台。目前，课程建设总数1.2万门，用户总数5.7万，系统访问量249万次，页面浏览量630万次，教学应用效果得到或内外一致认可。
在创建世界一流大学和学校教学改革的契机下，以“北大教学网”为抓手，不仅打造了具有北大特色，而且在教学网上新增研发成熟教学工具，如：在线课堂，虚拟教室，移动学习，实录视频点播，师生互动墙等，灵活方便的进行教改活动，推动教授手段方式的创新，加快了北大教学信息化的进程。
2. 暨南大学网络教学平台创新推广实践
暨南大学是一所海内外知名的华侨大学，目前的在校生来自130个国家和地区，学校从生源国际化、多元化、多语言化的特点出发，结合学校“因材施教，差异教学”的教学方针，将网络教学平台“易被采用的创新特征”作为平台选择的重要因素，最终将Blackboard作为学校网络辅助教学的平台。在平台建设上，学校采用了分步实施、稳步推进的建设策略。2006年起步5000用户数，2009年扩展到25000，2013年扩容到50000用户数，可覆盖四校区的本科、研究生和成教学生。除了拓展平台的使用规模外，学校还以“基于网络教学平台的网上优质示范课程”项目为抓手，积极开展新型教学模式的试验研究，深入探索信息技术与课程深度融合的规律，组织开展实施了辅助课堂讲授、小组协作学习、混合式协作学习、主题探究、技能训练、案例教学、角色扮演等多种混合式教学模式，以点带面地推动课程教学改革，培养学生的自主学习能力、创新能力和信息素养，取得良好效果。
3. 浙江大学“学在浙里” Blackboard教学平台
“学在浙里”课程平台为全校课程在线教学提供全方位的网络环境支持，平台于2016年8月正式上线，截止2017年6月，平台页面访问量突破20万次/天，上线课程800余门，其中活跃课程保持在500多门。“学在浙里”正逐渐成为我校师生教学的得力助手。目前平台版权已经到期，故采用单一来源继续购买后期使用版权。
三、国外高校应用情况
1. 约翰霍普金斯大学
2. 阿肯色大学采用Blackboard系统参与专业认证与教学质量评估
1) 专业认证：高等学习委员会（HLC）
美国共有4个全国性的高等教育认证机构，其中中部19州采用的是“高等学习委员会”（The Higher Learning Commission，简称“HLC”）的认证，阿肯色大学参加的是“高等学习委员会”的认证。高等学习委员会（HLC）的使命是：保障和提高高等教育的质量。
2) 有效的教学质量保障与评价机制
Blackboard系统是全美高校广泛使用的教学管理系统（Learning Management System，简称“LMS”）。阿肯色大学采用Blackboard系统，实现了如下的教与学的质量保障与持续改进：
l 全校／学院／专业的人才培养目标，在Blackboard系统上分解到每一门课；教师在Blackboard上将人才培养目标与教学活动关联起来。
l 通过Blackboard，积累了丰富的教与学的过程性数据，从而为专业认证提供了一手数据；且认证专家可通过登陆学校的Blackboard，直接了解教学过程。
l 通过Blackboard上的教学过程数据，实现形成行评价，并分析教学目标的达成度，以及可能持续改进的措施。
以Blackboard为载体，实现了从以“教”为中心到以“学”为中心的转变；实现了CBE（成果导向教育）教学模式。
3. 加努恩大学——从Blackboard平台中获取的教学质量的直接证据和专业认证
加努恩大学应用Blackboard教学管理系统，获取教学过程数据中的直接数据用于评估教学的有效性，教学目标的达成情况。
l 加努恩大学参与的认证及经验：ABET认证；宾州中部地区认证；美国商学院认证(ACBSP)和医学教育认证。
l 如何运用教学数据的直接证据来支持教学质量评价与专业认证。
l 教学管理系统如何收集学生学习证据、检验学习过程以及进行教学质量的持续改进，以及利用这些数据撰写评估报告、支持评估和专业认证。
近年来，在我国中长期教育发展纲要的政策引领下，在社会要求教育变革强大内需的驱动下，我国的高等教育从人才培养模式到教学形式的变革都有了积极的变化，尤其是以基于学习产出的OBE教育模式，正日益引起高校的关注，部分高校已开始了试点应用。随着我国高校双一流建设的启动及加入华盛顿协议，进一步助推了该模式在高校的应用开展。
OBE(outcomes based education)是基于学习产出的工程教育模式，要求教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后寻找设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期的目标，其模式简单讲就是成果导向，过程性评价，达成度分析。
华盛顿协议采用成果导向的认证标准，将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进做为认证的最终目标。其二者在理念上是一脉相承。加入该协议，意味着我国的工程本科教育认证和国际接轨，实质等效。因此，基于OBE模式的人才培养对我国的人才培养尤其是工程学科的人才培养意义重大。
现阶段，我们的传统教学的主流，教学内容还是先于教学目标而存在并占据核心位置。而采用OBE范式，需实现教育范式由内容为本向学生为本的根本转变，这必将对教育者的专业能力，教学能力等提出巨大挑战。Blackkboard做为国际上高校应用最为广泛的LMS（学习管理系统）和教学质量保障系统，其设计理念就是以学生为中心，强调教学过程管控和学生能力培养，其功能和应用可完全支撑OBE教育范式的开展，成为国际上高校开展此模式教学的有力抓手。
近年来，我校在教学信息化建设层面取得了较大进展，且在不断深化应用的过程中。这为信息技术与教学的进一步深度融合奠定了基础，同时也为信息技术助力教学质量提升积累了有利条件。鉴于我校OBE的教学改革和工程教育专业认证的需求，我校2006年已购置Blackboard课程教学管理平台V7.3版本，考虑到产品的更新换代，软件产品的寿命一般5-6年，我校急需要对现有平台进行升级，以满足学校日益增长的教学发展的需求；实现提升教学能力、丰富教学手段、支撑专业认证、保证教学质量、拓展学习渠道、新型教学管理、教改创新应用、国际交流合作等教学建设目标。
鉴于以上原因，学校组织教师与专家团队对Blackboard Learn平台国内外用户数最多的教学平台进行考察、调研。经过充分调研和专家论证，只有美国Blackboard公司的Blackboard Learn综合教学与质量评估软件平台符合学校的上述需求。
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